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Audiencia de supervisión sobre preparación capacitación de maestros

Publicado
junio 25, 2019
Tipo
Testimonio

Queremos agradecer a los Comités de Educación y Enseñanza Superior del Concejo Municipal de la ciudad de Nueva York por la celebración de esta importante audiencia de supervisión sobre capacitación y preparación de los maestros. 

Testificamos hoy para destacar la necesidad de que la ciudad aborde mejor las brechas en los programas de capacitación de maestros y proporcione formación continua y apoyo a todos los maestros, asistentes profesionales y sustitutos para que estén adecuadamente preparados para educar y ayudar a los casi 300,000 estudiantes con discapacidades en la ciudad de Nueva York (New York City, NYC). Creemos que existe una relación directa entre la falta de formación formal de los maestros y de desarrollo profesional continuo en materia de discapacidad y educación especial con los índices inferiores de competencia y graduación de los estudiantes con discapacidades. Además, una sólida preparación de los maestros y una capacitación continua permitirían la integración de los estudiantes con discapacidades con sus compañeros de educación general, y apoyaría el entorno menos restrictivo (Least Restrictive Environment, LRE) para todos los estudiantes.

INCLUDEnyc (anteriormente conocido como Recursos para Niños con Necesidades Especiales) ha trabajado con cientos de miles de personas desde su fundación hace 36 años, ayudándolas a desenvolverse en los complejos sistemas de apoyo y servicios de educación especial para que los jóvenes con discapacidades puedan ser incluidos en todos los aspectos de la vida de la ciudad de Nueva York.

Según la Encuesta sobre la Comunidad Estadounidense (American Community Survey, ACS), una encuesta anual realizada por la Oficina del Censo de EE. UU., el porcentaje global de personas con discapacidades en Estados Unidos en 2016 fue del 12.8 %. Sin embargo, más del 20 % de los 1.1 millones de estudiantes de las escuelas públicas de NYC están clasificados como estudiantes con discapacidades. Creemos que los maestros de educación general pueden remitir en exceso a los estudiantes para que sean evaluados para recibir apoyos y servicios de educación especial porque los programas de preparación de los maestros carecen de suficiente formación para identificar características básicas de las discapacidades de aprendizaje, de comportamiento y cognitivas y para distinguir a los estudiantes que pueden estar atrasados por otras razones, como habilidades limitadas en el idioma inglés.

Como consecuencia de la iniciativa de “reforma de la educación especial” de la Alcaldía lanzada en 2012 para aumentar el tiempo que los estudiantes con discapacidades pasan en el aula de educación general, más estudiantes con discapacidades que nunca están siendo educados en aulas de Coenseñanza Integrada (Integrated Co-Teaching, ICT) en la NYC. Aunque aplaudimos esta integración, además de una preparación adecuada de los maestros, los maestros de educación general también necesitan un desarrollo profesional continuo sobre cómo satisfacer las necesidades académicas y ambientales de los estudiantes con diversos estilos de aprendizaje para que puedan apoyar a todos los estudiantes en sus aulas. Esto debería incluir a todos los profesionales que trabajan con nuestros estudiantes, incluidos asistentes profesionales y maestros sustitutos.

Aunque las colocaciones en escuelas de ICT han crecido, 57,000 estudiantes con discapacidades en la NYC todavía pasan más del 40 % de su día escolar en aulas independientes (2017-2018).  Creemos que se podría educar a más estudiantes con discapacidades en entornos menos restrictivos (LRE) si maestros, asistentes profesionales y sustitutos estuvieran mejor preparados con un plan de estudios adicional y capacitación y apoyo del comportamiento. 

Recomendamos que el Departamento de Educación de la NYC exija un desarrollo profesional anual y un apoyo continuo en la escuela sobre las siguientes áreas:

  • Características básicas de las discapacidades, especialmente trastornos de aprendizaje, emocionales, intelectuales, físicos, por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y de procesamiento sensorial. 
  • Instrucción diferenciada.
  • Apoyos, intervenciones y estrategias de comportamiento.
  • Coenseñanza eficaz.
  • Valor de la inclusión y creación de un entorno escolar y de aula inclusivos. 
  • Cómo colaborar con los padres en la educación de sus hijos.

Estas capacitaciones deberían ser obligatorias para maestros, asistentes profesionales y sustitutos.

Gracias por tomarse el tiempo para considerar estos importantes asuntos. Esperamos trabajar con usted para mejorar la equidad y el acceso de todos los estudiantes con discapacidades de la ciudad de Nueva York. 

Atentamente,

Barbara A. Glassman

Directora Ejecutiva